帮助比利-懂得孩子才能赢得孩子( 货号:751243852) 下载 pdf 百度网盘 epub 免费 2025 电子书 mobi 在线

基本信息

商品名称： 帮助比利-懂得孩子才能赢得孩子

出版社： 北京航空航天大学出版社

出版时间：2022-08-01

作者：希瑟·福布斯

译者：纪奕欣

开本： 16开

定价： 59.00

页数：154

印次： 1

ISBN号：9787512438521

商品类型：图书

版次： 1 内容提要

本书解释了什么是超越

后果教育理念，并介绍了如

何将超越后果教育理念的教

导方式运用到课堂环境中。

书中没有使用“他”、“她”或

“它”来指代有行为问题的孩

子，而是用安迪来代替在爱

与理智环境中长大的孩子，

用比利来代表有着创伤经历

影响的孩子。第一部分：从

孩童的创伤经历、情绪调节

模式、大脑发育与压力调节

关系、比利迟缓的发育带来

的影响、信念系统的作用以

及教育者、养育者的工作方

式等方面来讨论超越后果教

育理念；第二部分：从学校

环境、过渡阶段、教师能力

、学业要求、社会影响以及

个性化培养方案等方面来讨

论如何将超越后果教育理念

运用到课堂教育的环境里。

对这些内容的研究和讨论也

为目前各类学校关注的家校

联动、全生涯教育提供了思

考方式和指导方向。

精彩书摘

第一章

孩子是自己的“

专家”

“If the only tool you

have is a hammer, you

tend to see every problem

as anail.”

“如果你所拥有的唯一工

具是锤子，那么所有的问题

在你看来都是一颗钉子。”

——亚伯拉罕·马斯洛

（Abraham Maslow）

译者：本章原文章题直

译为“询问专家”，结合本章

节的内容，将章题翻译为“

孩子是自己的‘专家’”。

当孩子从学校退学时，

我们自然认为是孩子的行为

存在严重问题。然而，本书

想表达的是，我们看待孩子

行为的视角存在着严重问题

。那些举止挑衅的、学习困

难的，甚至是行为J端的孩

子，在我们的教育之下并没

有发生良好的改变，他们在

学校中的表现依旧不尽如人

意。问题出在哪里呢？问题

就出在我们的教育方式上，

是我们的教育方式带来了这

种失败。正如上述内容所言

，因为我们使用的工具是唯

一的——锤子，那么就会倾

向于把所有问题都看成钉子

，这种思维模式才是我们需

要改变的。

当意识到我们的工具箱

中只有锤子的时候，我们要

做的并不是把孩子出现的问

题看成钉子，而是要在我们

的工具箱中添加工具。我们

需要做的是拓展我们看待孩

子的视角，尽力去理解他们

行为之后所隐藏的需求。我

们要有意识地重新审视发生

的情况和问题，并且愿意尝

试陌生的新工具。这些都是

具有挑战性的事情，因为这

些工具所代表的观点和做法

在很多情况下甚至是与传统

教育方式完全对立的。

现在，我们生活的世界

与50年前，甚至20年前的

世界都不一样，教室中的学

生也与以前大不一样。脑神

经科学的发展让我们对大脑

有了更深的认识。随着对大

脑认识的更加深入，我们对

孩子的行为就会有更深的理

解。科学表明：我们的大脑

支配着我们的行为。

此外，我们很容易忽视

孩子，实际上他们才是那个

“专家”，是体验我们提供的

教育环境的Z重要的人！然

而，我们却很少去问孩子在

学校里需要的是什么。

作为成人，我们会害怕

孩子提一些傻问题和不切实

际的要求，我们会臆想他们

来学校的时候要求桌子上摆

放好杯子、蛋糕，或者他们

的书桌应该配备电视和游戏

机。

没有什么（我们担忧和

害怕）比真相更重要！我们

的孩子当然知道自己需要什

么，他们天生拥有对事物的

洞察力和对学习的热爱。成

人经常会把事情复杂化，错

失Z简单、明显、有效的解

决方式，即使这些答案经常

摆在我们面前，我们也选择

视而不见。造成这个现象的

原因仅仅是我们使用的“锤

子”视角（固化的思维模式

和教育方式不允许多样性的

出现，也无法恰当地处理和

解决非学术性问题，这些统

称为“锤子”视角——译者按

）。

1.1

针对“问题”学生的

调查

超越后果研究院

（Beyond Consequences

Institute, BCI）曾经做过一

份调查，询问我们的孩子专

家。通过BCI平台，向平台

上的家庭发送E-mail，邀请

他们参加线上的公益调查。

参与调查的家庭中的孩子，

大部分是书中提到的“问题”

学生（他们要么是对传统教

育毫无反应，要么是对传统

教育充满敌对情绪）。

这些孩子涉及1年J到12

年J，他们的回答简单且有

洞察力，他们同样赞同和支

持本书中的观点。在该调查

中，主要被问到的问题是：

“孩子们在学校需要什么

来帮助他们更好地完成学习

？换句话说，是什么让孩子

们每天愿意起床去学校上学

？”

1.1.1

“专家”需要什么

孩子们的回答总结起来

主要有四方面：①更少的压

力；②更好的师生关系；③

更好的同学关系；④更有趣

。

1.

14%的答案倾向表明

他们需要更少的压力，例如

：

（1）更少的学生，以及

更多的与教师一对一相处；

（2）教室里的学生少一

些会比较好；

（3）每日的安排尽可能

稳定一致；

（4）有教师的陪伴和帮

助，会比较有帮助；

（5）每个班J可以划分

成小组来学习；

（6）学习中有更多的休

息时间。

2.

12%的答案倾向表明

需要更好的师生关系，例如

：

（1）需要和善的教师；

（2）需要愿意与学生深

度交流的老师；

（3）需要和善的而且不

会总是冲学生大喊大叫的老

师；

（4）教师的声音要好听

，而且当学生惹怒他的时候

，他也会保持平静，且语气

也平静；

（5）有能够帮助我的好

老师；

（6）能够照看好教室里

的所有学生，并且喜欢他们

。

3.

10%的答案倾向表明

更好的积J的同伴关系的重

要性以及朋友的重要性，例

如：

（1）如果我有更多好朋

友；

（2）教师知道某些孩子

的霸凌行为，并且不害怕去

干涉这些孩子的行为或者做

些其他的事情（教师有作为

）；

（3）期待遇见更多的朋

友；

（4）学校能够允许和接

纳孩子们的不同；

（5）当我需要帮助的时

候，知道会有好朋友支持我

；

（6）能够阻止那些欺负

我的孩子们；

（7）教师应该让学校成

为一个让孩子们觉得舒服、

安全且没有霸凌气氛的地方

。

4.

10%的答案中有“有

趣”的描述，例如：

（1）通过使用游戏的方

式教学，使得数学变得有趣

；

（2）在课堂上有更多有

趣的活动；

（3）我知道我的课堂上

有一位有趣的老师；

（4）让学校的运行充满

欢乐；

（5）在有趣的活动中教

学；

（6）在一些有趣的活动

中学习，而且有更多的休息

时间；

（7）教室更欢乐有趣。

另一个问题会被问得比

较自然，想了解的是孩子对

于过去一年学校生活的内在

看法。问题是这样的：

“你喜欢过去一年的学校

生活吗？为什么喜欢或者为

什么不喜欢呢？”

“是的，我有一位Z好的

老师，她让我们班J变得跟

家庭一样。”

“是的，因为我的老师很

好。”

P3-5

目录

第一部分 超越后果的视角

第一章 孩子是自己的“专家”

1.1 针对“问题”学生的调查

1.1.1 “专家”需要什么

1.1.2 “专家”不需要什么

1.2 关于调查的结果

第二章 儿童的情绪调控模式

2.1 高度唤醒和低度唤醒——人类面对过度压力的反应模式

2.2 “好”孩子和“坏”孩子

2.2.1 “好”孩子的代表——安迪

2.2.2 “坏”孩子的代表——比利

2.3 生命之初的创伤

2.3.1 胎儿期的创伤来源

2.3.2 童年的创伤来源

2.3.3 创伤经历的影响

2.4 情绪内在调节机制的形成过程

2.5 外部支持可以培养情绪调节能力

2.6 承压能力窗

2.6.1 承压能力窗内的行为是正常的

2.6.2 改变承压能力窗的大小是可能的

第三章 大脑结构与情绪调节

3.1 人类大脑的组成及其作用

3.1.1 大脑皮质

3.1.2 边缘系统

3.1.3 爬行动物脑

3.1.4 谁在掌控大脑

3.1.5 左脑和右脑

3.2 行为问题来源于情绪失控

3.3 压力反应通过身体来表现

第四章 比利成长过程中的缺陷

4.1 认知能力的发展

4.2 表达能力的差别

4.3 学习能力的限制

4.4 社交技能的影响

4.5 感知能力的掌握

4.6 情绪管理的程度

第五章 信念系统的影响

5.1 信念系统的发展阶段

5.1.1 从怀孕到出生

5.1.2 出生至两岁

5.1.3 两岁到十岁

5.1.4 十岁到十六岁

5.2 外部信息变成了内部现实

5.3 信念影响生理功能

5.4 信念与课堂表现

5.4.1 评分系统

5.4.2 表扬的鼓励方式

5.5 信念系统限制了比利

5.5.1 允许比利的消J表达

5.5.2 如何让肯定变得有效

5.5.3 自我暗示的心理重建

5.5.4 不断重复积J的信念

5.5.5 以上方式无效的时候

第六章 提问的技巧与艺术

6.1 第一个问题

6.2 第二个问题

6.3 回应的方式

6.4 好像是溺爱

第二部分 超越后果的应用

第七章 有效的激励

7.1 传统观念

7.2 新的观念

7.3 创造归属感

7.4 创建解压的教室环境

7.5 发展关系

7.6 与父母合作减轻压力

第八章 过渡时期

8.1 传统观念

8.2 课堂管理

8.3 新的观念

8.4 教室/科目转换

8.4.1 问候每个学生

8.4.2 课前准备

8.4.3 提供帮助

8.4.4 使用音乐和歌曲

8.5 利用午餐时间

8.6 调节休息方式

8.7 降低郊游焦虑

8.8 面对放学前后的不安

8.8.1 开车送比利上学

8.8.2 送比利去上课

8.8.3 寻找庭院的替代品

8.8.4 与有调节能力的成年人待在一起

8.9 做好开学前的准备

8.9.1 提前与老师见面

8.9.2 尽可能多地认识学校里的人

8.9.3 参观学校

8.10 计划好学期结束的安排

8.11 做好假期休息的心理预期

8.12 了解高中毕业后的方向

第九章 老师要如何做

9.1 传统观念

9.2 新的观念

9.3 重新定义师生关系

9.4 关系调频

9.5 用积J体验代替积分表彰

9.5.1 触摸

9.5.2 呼吸

9.5.3 非语言交流

9.6 文化和个人信念

9.7 觉察情绪

9.8 未完成事件

9.9 承压能力窗

9.10 保持情绪调节能力的解决方案

9.10.1 提出正确的问题

9.10.2 寻求支持

9.10.3 认可你自己

9.10.4 在学校照顾好自己

9.10.5 在校外提供自我关照

9.10.6 理解创伤

9.10.7 爱你自己

第十章 作业如何布置

10.1 传统观念

10.2 新的观念

10.2.1 大脑

10.2.2 家庭作业

10.2.3 情绪调节

10.3 解决措施

10.3.1 向比利学习

10.3.2 帮比利进行调节

10.3.3 把作业分解

10.3.4 给予情感空间

10.3.5 降低恐惧

10.3.6 换个时间做作业

10.3.7 降低期望

10.3.8 与比利一起面对问题

第十一章 社交能力与情绪管理

11.1 传统观念

11.2 新的观念

11.3 三个答案

11.3.1 社交不成熟

11.3.2 社交型思考者

11.3.3 害怕被拒绝

11.4 四种技能

11.4.1 表达

11.4.2 思维方式

11.4.3 学习

11.4.4 倾听

11.5 安全和保护

11.5.1 安全基地

11.5.2 不适者无法生存

11.5.3 不容忍欺凌

第十二章 关于比利的培养方案

12.1 个人教育计划

12.2 504计划

12.3 传统观念

12.4 新的观念

12.5 语言的重要性

12.6 问题带来了解决办法

12.7 关注老师的状态

12.8 父母的支持

12.9 明确制订计划的意图

12.10 如何更好地表达出来

12.10.1 落实有效措施

12.10.2 测试环境设置

12.10.3 重新定义行为问题

12.10.4 帮助的形式

12.10.5 关系的力量

12.10.6 行为/规定方式

12.10.7 老师责任

12.10.8 父母责任

后记

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