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《军歌进行时:关于军旅歌曲的理论与实践》的主要内容包括：第一章军旅歌曲的历史沿革；第二章军旅歌曲的时代特点和历史作用；第三章军旅歌曲的基本特征；第四章新时期的军旅歌曲；第五章军旅歌曲的展望；第六章经典军歌的幕后故事等。

绪论

第一章　军旅歌曲的历史沿革

　第一节　军旅歌曲产生与发展阶段

　　（一）伴随人民军队的诞生而产生

　　（二）在救亡图存战争中日益发展

　　（三）在解放全中国的征程中不断丰富

　第二节　军旅歌曲成熟与繁荣阶段

第二章　军旅歌曲的时代特点和历史作用

　第一节　土地革命战争时期

　第二节　抗日战争时期

　　（一）危亡时刻，歌声难忘

　　（二）抗战之歌，波涛汹涌

　第三节　解放战争时期

　第四节　社会主义革命和建设初期

　　（一）和平之声，激情满怀

　　（二）抗美援朝，保家卫国

　　（三）军营歌谣，尽显风采

　　（四）英雄之歌，激励豪情

　　（五）军歌如潮，鱼水情深

　第五节　改革开放以来

　　（一）以人为本，抒放真情

　　（二）励志壮怀，激发斗志

　　（三）不拘一格，体裁多样

第三章　军旅歌曲的基本特征

　第一节　节　奏特征

　　（一）队列歌曲的节　奏特点

　　（二）群众歌曲的节　奏特点

　第二节　语言特征

　　（一）语言的个性化

　　（二）歌词的口语化

　　（三）词语的生活化

　第三节　情绪特征

　　（一）军旅歌曲渗透着独特的感情视觉

　　（二）军旅歌曲凝聚着厚重的民族精神

　　（三）军旅歌曲饱含着鲜明的时代精神

第四章　新时期的军旅歌曲

　第一节　新时期军旅歌曲的使命特征

　　（一）凝魂聚气，激发战斗精神

　　（二）铸牢军魂，引领价值取向

　　（三）严明纪律，规范军人行为

　　（四）瓦解敌军，展开心理攻势

　第二节　新时期军旅歌曲的时代要求

　　（一）与时俱进，紧扣时代主题

　　（二）深入实践，发掘鲜活素材

　　（三）培养人才，激活发展动力

　第三节　 当今军旅歌曲的现状分析

　　（一）历史的遗忘

　　（二）认识的误区

　　（三）利益的驱动

　　（四）流行音乐的冲击

　　（五）环境方面的影响

第五章　军旅歌曲的展望

　第一节　传承创新军旅歌曲，传递正能量

　　（一）反映时代特征

　　（二）把握部队生活

　　（三）在继承中创新

　第二节　发扬光大军旅歌曲，提升“战斗力”

　　（一）把传唱军旅歌曲作为神圣责任

　　（二）基层带兵人要充分发挥带头作用

　　（三）采取措施，落实到位

　第三节　 关于军校文化教育的几点思考

　　（一）努力创新军校音乐教育

　　（二）大力加强教员队伍建设

　　（三）切实做好教学器材保障

　第四节　强军战歌的启示

第六章　经典军歌的幕后故事

后记

蒋芳个人简历

蒋芳，中共党员，武警北京指挥学院讲师，研究生学历，荣立四次三等功，中国音乐家协会湖北分会会员；北京、湖北、深圳、河南、海南电视台“特邀演员”。毕业于解放军艺术学院音乐系（声乐），2010年毕业于中共中央党校研究生班（法学类），期间在中央音乐学院音乐学系进修，自幼以来，曾师从于著名黄梅戏大师马兰和通俗教授姚锋、王明琦以及著名教育家、歌唱家李双江、章荷生先生。

获奖情况：

1986年，一曲“江南雨”获武汉市少年组一等奖；

1989年获江南六省举办的“新竹杯”歌手大赛一等奖；

1990年10月《黑头发、飘起来》获全国职工大赛二等奖；

1991年参加全国传统戏曲比赛获黄梅戏唱腔三等奖；

1993年获全军文艺调演三等奖；

1995年获武警部队文艺调演一等奖；

1996年参加北京歌手联益赛，通俗组一等奖；

1998MV音乐电视《千里江堤闪红星》获全国金奖，并收录在武警音像出版社、解放军音像出版社联合制作的“兵歌壮行——五十年”军歌曲库中，面向全国发行；

1999MV音乐电视《军旗》曾在全国各大卫视台热播；

2002年获全国首界“环保歌曲”“十佳歌手”称号。

2007年由*、文化部共同主办的第三届全国义演人才推选比赛中获“金奖”。

2012年MV《我们来自东方》复赛获“全国第十界文化艺术节音乐门类”《群星奖》，同时获武警“忠诚卫士歌曲大家唱”歌咏通讯赛二等奖，

2012年MV《国旗飘扬》入围“十八大”《中国音乐电视》优秀音乐作品，在全国作品与演唱者网络投票前10名排行取得了第5名；并由著名词作家、音乐评论家寒冷评论“时代经典《国旗飘扬》”分别发表于《中国乐坛》和《音乐生活报》。

2013年获武警部队文艺会演三等奖；

影视剧作品：

十六集电视连续剧《李伯照上校》片尾曲：演唱《盾牌的橄榄绿》；

二十集电视连续剧《大漠濠情》片尾曲：演唱《河西天涯走》；

八集电视连续剧《新警察故事》片尾曲：演唱《怎能没有你》；

音乐电视片《黄河--母亲河！》主题曲：演唱《羊皮筏子好撑船》；

2003年至今曾发表论文《军校音乐课堂教学的结构关系》、《加强党的创新理论教育须用好四种资源》、《唱红歌活动增强思想教育的感染力》、《普通高校大学生开展合唱教育的重要意义》、《着眼武警部队官兵特点切实加大心理疏导力度》、《创新武警任职教育人才培养模式探讨》、《着眼提高部队战斗力，繁荣当代军旅歌曲的思考》等30余篇。

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Masterson（1972）曾生动地描述了边缘型来访者的两难窘境，得到业内人士的一致认同：当试图亲近某人时，他们会望而却步，因为害怕被湮没被掌控；但若孤身独处，又难免饱尝辛酸，担心被抛弃。这种情感冲突导致他们在人际关系中进退维谷，选近亲疏皆苦楚。

自我攻击（A。 Freud，1936； Laughlin，1967）是与内摄型抑郁密切相关的一种防御机制，也是个体在抑郁驱力影响下产生的差强人意的应对方式。内摄这一概念意味着客体丧失带来的自我不完整感，使个体通过吸纳丧失客体来填补自我，也包括同时吸纳对丧失客体排斥的部分（丧失客体造成的痛苦体验或恶劣心境）。攻击自我可以有效降低焦虑，尤其是与丧失客体的分离焦虑，将对丧失客体的排斥和愤怒转向自己，可以有效降低被丧失客体抛弃的可能。这样不仅安全，同时还能增强自己的力量感一一假使错在于我，那么我就能改变错误而扭转困境。

儿童需要依赖他人才能存活。如果他们必须依赖的客体并不可靠或不怀好意，儿童就必须在接受现实与否认现实间做出选择。若选择接受，可能会因此而觉得生活空虚而无意义，长期陷入缺憾、渴求、徒劳以及绝望的感觉，这便是情感依赖型抑郁。反之，若因为无法生活在恐惧之中而选择否认，就只能将抱怨指向自身，然后期待通过独善其身来改变命运。即认为：如果能够足够优秀、斩尽私念、克己奉公，生活就能柳暗花明。这便是内摄型抑郁。临床经验表明，人们大多倾向于选择毫无理由的自责（否认），而不愿承认自己的无能为力（接受）。

内摄型抑郁者情绪悲戚，但这种悲戚却饱含力量；而情感依附型抑郁者却凄凉被动，逆来顺受。

精神变态个体的诊断标准是：具有“战胜他人”或有意操纵他人的固有观念。这一定义准确抓住了精神变态心理的精髓。因此，精神变态人格的诊断与外显罪恶行为并无关联，而与内部动机密切相关。

精神变态性个体的主要防御机制是全能控制。他们也会使用投射性认同、解离和付诸行动。他们使出浑身解数来抵御羞愧，特别是残暴型精神变态个体还会努力调虎离山，以此掩盖自己变态的恶念（ Ressler和 Schactman1992）。众所周知，精神变态患者普遍缺乏良知（ Cleckley，1941），这不仅体现在超我的缺陷（ Johnson，1949），也体现在他们缺乏对他人的基本依恋。对于重性反社会人格者而言，他人的存在无非是自己展示实力的舞台。

观察发现，许多精神变态个体在侥幸逃脱自我毁灭和牢狱之灾后，人到中年时会突然“金盆洗手”，出人意料地成为守法良民（ Robins，Tipp和 Przybeck，199）他们或许会对心理治疗更有兴趣，从而比年轻的精神变态个体更可能获益。这种改变可能是因为生理改变、激素水平降低或体力不支，从而导致了冲动减少。只要这类个体的全能防御没有改观，个体就很难发展成熟的适应功能。所有人格类型的青年——成年交接期的健康个体，都或多或少具备典型的全能感：此阶段死亡遥不可及，成人的掌控感大权在握，婴儿期的自命不凡会再度显现。（我认为精神变态个体之所以男性多见，是女性在面临自身局限时，更多地从实际考虑：身体柔弱、易遭侵害、生理家务和养育之累）。但无论成年早期的全能感有多强烈，现实总会如期而至。人到中年，身体渐衰，反应迟缓，死日益逼近。这些生活的真相也可催人成长，有助于人们认识人生的局限性，寻找新的生活价值。

反社会性人格者的童年常常充斥着不安和混乱。教条式的严厉管教夹杂着过分的纵容和忽视，形成了令人迷惑不堪的生长经历（ Abraham 1935： Aichhorn， 1936 Akhtar， 1992， Bird， 2001， Greenacre， 1958， Redl Fn Wineman，1951）。尤其在暴力型精神变态个体的童年经历中，很难发现恒定一致的爱怜和保护。他们经常有个软弱、忧郁的母亲和暴、残酷的父亲，或者家庭成员有酗酒或其他成瘾行为。这样的家庭中，充满动荡、分离和丧失。生活在这种风雨飘摇、胆战心惊环境下的个体，本该发育形成的早期自我全能感和后期相信全能他人会保护自己的那种自信，将难以形成。儿童若在这一发育阶段没有完成应该完成的任务，将不遗余力地用尽余生去确认自己的全知全能。

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